comentrio en artes visuales

Buenas tardes Ing. Manuel Lugo Quiñones.
lenguaje de la comunicación ya que en los diversos estilos de como aprenden nuestros alumnos la gran mayoría son visuales y las imágenes nos ayudan a clarificar a un más los conceptos que queremos y deseamos que nuestros alumnos aprendan, teniendo la información del papel tan importante que tienen y han tenido los mensajes visuales en virtud de que la imagen es universal y atemporal porque nos ofrece una comunicación inmediata y al mismo tiempo una polisemia ilimitada en relación a la forma tan particular que cada alumno las interpreta en ocasiones una misma imagen la podemos utilizar como estrategia didáctica en distintos momentos y estadios, dependiendo del contenido temático que estamos abordando. Estos mensaje visuales son medios de comunicación que se construyen mediante el lenguaje escrito y visual. Actualmente es urgente capacitarnos para apreciar, analizar y criticar la información visual que recibimos ya que tienen un impacto consciente e inconsciente pero nunca debemos de perder de vista que su finalidad es informar, comunicar, y expresar.Las imágenes hoy en día son un recurso muy importante si valoramos lo que el internet nos puede ayudar en su bitácora de imágenes actualizadas para cada una de las estrategias que diseños en nuestros contenidos temáticos de nuestros programas de estudio. Así también rescatar que las imágenes pueden ser fijas como fotografías, ilustraciones o móviles como videos, representan un valioso y potencial recurso didáctico aunado al poder que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Las imágenes son una herramienta de gran valor para el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas y toman un papel determinante porque es a través de la vista que captamos los primeros momentos del contenido que se pretende enseñar y aprender y si observamos con detenimiento en cada una de nuestras estrategias didácticas las imágenes.
Considero que la imagen ofrece una gama de posibilidades didácticas y enriquecedoras; Ahora bien, es importante la utilización de imágenes como un recurso didáctico y los recursos tecnológicos con los que se cuenta actualmente permiten la elección de los más idóneos, para nuestra práctica diaria, esto con el fin de usarlo como auxiliar del proceso de enseñanza─aprendizaje porque las experiencias sensoriales favorecen la asimilación de contenidos.
Hoy en día las grandes empresas, los más grandes consorcios siguen utilizando la imagen como un medio para llegarle a las masas. La publicidad y la mercadotecnia no se quedan atrás, la manipulación de imágenes que realizan con toda la intención de vender, bombardeándonos con un sinfín de imágenes manipuladas, llenas de mensajes subliminales, que despiertan en interés y la necesidad de comprar, de adquirir sin que cubran una necesidad básica.
Pero no todo es malo, esta propuesta de trabajar con imágenes bien encausadas son una de las mejores alternativas para llevar a cabo los objetivos de las estrategias didácticas planteadas por los docentes ya que el ser humano aprende más cuando ve algo, y ese algo le recuerda y le sirve para logar algún conocimiento.
Por ejemplo los bebes reconocen las figuras y más cuando utilizan colores vivos, fluorescentes. Un niño de tres años ya puede reconocer una marca de refresco, una marca de pizza sólo por reconocer la forma y el color.
Por ejemplo los bebes reconocen las figuras y más cuando utilizan colores vivos, fluorescentes. Un niño de tres años ya puede reconocer una marca de refresco, una marca de pizza sólo por reconocer la forma y el color.Mientras más cerca está la imagen de la realidad del lector, mayor será la percepción de este, y en consecuencia, mayor su comprensión y aprendizaje, porque las imágenes están hechas para ser vistas.
La iniciación a la comunicación audiovisual tiene su principal aliado en el análisis de las múltiples imágenes que nos rodean a diario. Por ello la lectura de imágenes se nos presenta como un sistema fácil, global, sencillo e incluso económico para comenzar a trabajar con los alumnos como un recurso didáctico en su proceso de aprendizaje.
Las imágenes son una herramienta de gran valor para el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas y toman un papel determinante porque es a través de la vista que captamos los primeros momentos del contenido que se pretende enseñar y aprender y si observamos con detenimiento en cada una de nuestras estrategias didácticas las imágenes podemos ir relacionándolas y recordándolas e ir construyendo nuevos aprendizajes significativos.

La educación en el siglo XXI es el desarrollo de competencias, la RIEMS, “cambiar por cambiar” sociedad de la información, del conocimiento múltiple

Desde el comienzo de su actuación, los miembros de la Comisión fueron conscientes de que, para hacer frente a los retos del siglo XXI, sería indispensable asignar nuevos objetivos a la educación y, por consiguiente, modificar la idea que nos hacemos de su utilidad. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la educación, percibido como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, aprende a ser.

Aprender a conocer
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aunque el estudio sin aplicación inmediata esté cediendo terreno frente al predominio actual de los conocimientos útiles, la tendencia a prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre debería permitir a un número cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la investigación individual. El incremento del saber, que permite comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. Desde esa perspectiva, insistimos en ello, es fundamental que cada niño, dondequiera que esté, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento científico y convertirse para toda la vida.

Sin embargo, puesto que el conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada vez más utópico pretender conocerlo todo; por ello, más allá de la enseñanza básica, la idea de un saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la especialización -incluso en el caso de los futuros investigadores- no debe excluir una cultura general. "En nuestros días, una mente verdaderamente formada necesita una amplia cultura general y tener la posibilidad de estudiar a fondo un pequeño número de materias. De un extremo a otro de la enseñanza, debemos favorecer la simultaneidad de ambas.

Aprender a hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer es, en gran medida, indisociable. Pero lo segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? La Comisión procurará responder en particular a esta última interrogante.

Al respecto, corresponde establecer una diferencia entre las economías industriales, en las que predomina el trabajo asalariado, y las demás, en las que subsiste todavía de manera generalizada el trabajo independiente o ajeno al sector estructurado de la economía. En las sociedades basadas en el salario que se han desarrollado a lo largo del siglo XX conforme al modelo industrial, la sustitución del trabajo humano por máquinas convierte a aquél en algo cada vez más inmaterial y acentúa el carácter cognoscitivo de las tareas, incluso en la industria, así como la importancia de los servicios en la actividad económica. Por lo demás, el futuro de esas economías está supeditado a su capacidad de transformar el progreso de los conocimientos en innovaciones generadores de nuevos empleos y empresas. Así pues, ya no puede darse a la expresión «aprender a hacer» el significado simple que tenía cuando se trataba de preparar a alguien para una tarea material bien definida, para que participase en la fabricación de algo. Los aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor formativo que no debemos desestimar.

De la noción de calificación a la de competencia.

El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de producción industrial vuelve algo caduca la noción de calificación profesional, entre otros en el caso de los operarios y los técnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal. En efecto, el progreso técnico modifica de manera ineluctable las calificaciones que requieren los nuevos procesos de producción. A las tareas puramente físicas suceden tareas de producción más intelectuales, más cerebrales -como el mando de máquinas, su mantenimiento y supervisión- y tareas de diseño, estudio y organización, a medida que las propias máquinas se vuelven más "inteligentes' y que el trabajo.

Aprender a ser.

Desde su primera reunión, la Comisión ha reafirmado enérgicamente un principio fundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

El informe Aprender a ser (1972) manifestaba en su preámbulo el temor a una deshumanización del mundo vinculada a la evolución tecnológica4. La evolución general de las sociedades desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los medios de comunicación masiva, ha agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia que suscitó. Posiblemente, el siglo XXI amplificará estos fenómenos, pero el problema ya no será tanto preparar a los jóvenes para vivir en una sociedad determinada sino, más bien, dotar a cada cual de fuerzas y puntos de referencia intelectuales permanentes que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un elemento responsable y justo. Más que nunca, la función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su destino.

Este imperativo no es sólo de naturaleza individualista: la experiencia reciente demuestra que lo que pudiera parecer únicamente un modo de defensa del ser humano frente a un sistema alienante o percibido como hostil es también, a veces, la mejor oportunidad de progreso para las sociedades.
La diversidad de personalidades, la autonomía y el espíritu de iniciativa, incluso el gusto por la provocación son garantes de la creatividad y la innovación. Para disminuir la violencia o luchar contra los distintos flagelos que afectan a la sociedad, métodos inéditos, derivados de experiencias sobre el terreno, han dado pruebas de su eficacia.

- La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
- Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

- Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.

- Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y paz.
- Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar...

- Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, en la elaboración de los programas y en la definición de nuevas políticas pedagógicas.

"La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados." (J. Mortimore).

Se considera además que existen factores como la dirección y gestión administrativa y académica que determinan el logro de la calidad educativa en la que se realizan acciones como, organización del centro escolar para un mejor funcionamiento de los servicios, relaciones humanas optimas para un ambiente de trabajo favorable, así como la coordinación de actividades administrativas para un eficiente control de los gastos, etc.
A si mismo se fortalece el desarrollo del personal, acorde con las necesidades pedagógicas de cada centro, además se procura el aprendizaje continuo del profesorado, la actualización de los contenidos, recursos y métodos, conocimiento claro de los propósitos por los alumnos, actividades docentes estructuradas, tratamiento de la diversidad, seguimiento de los avances de los estudiantes, uso de refuerzos positivos y claras normas de disciplina.

Finalmente todo lo anteriormente expuesto se refuerza con la implementación de las TICs para facilitar y optimizar el trabajo diario tanto en el desarrollo de sistemas de retroalimentación sobre el desempeño docente, como en el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones con base en información escolar e investigativa enmarcada en la gestión.

En este orden de ideas se tiene claro que la incorporación de las TICs en la educación permite la renovación de métodos tradicionales, además de hacer posible el desarrollo de habilidades que cambian el papel pasivo por un papel activo en el estudiante: un nuevo paradigma donde se observa dinamismo por parte de los alumnos. Además, las TICs posibilitan la interacción entre (docente-contenido objetivo de aprendizaje-estudiante), lo cual representa un factor esencial en el proceso de enseñanza–aprendizaje, por tal motivo se hace necesario el uso de equipos de computo con servicio de internet, para tener acceso a los diferentes sitios Web que existen así como de programas como Word, Excel, Publisher, Power point, además de videoconferencias, así como videos educativos, estos programas aplicados tanto en los procesos enseñanza aprendizaje como en la parte de control escolar en la administración de recursos, calificaciones, etc.
La parte importante de este trabajo implica un proceso sistemático intencionado hacia la búsqueda de mejores resultados educativos desde un sentido reflexivo y critico en caminado a la búsqueda de un futuro mejor para el México que les toca vivir a nuestros alumnos.

PROPÓSITOS
1. Mejorar los procesos de Gestión escolar para establecer en la escuela un servicio educativo que favorezca el logro de aprendizajes de calidad. Las TICs.

1.1 Crear condiciones físicas y de organización que posibiliten la capacidad para desarrollar sistemas de retroalimentación en un 100 % sobre el desempeño del colectivo escolar a través de una gestión apoyada en las TICs.

1.2 Desarrollar habilidades directivas en un 80%para la toma de decisiones con base en información escolar e investigación educativa con miras a innovar la dinámica del centro escolar como resultado de una gestión apoyada en el uso de las TICs.

JUSTIFICACIÓN
La escuela desde sus inicios se estableció como una institución destinada a la formación de individuos capaces de dar significado al mundo que les rodea, y es a través del proceso enseñanza aprendizaje que se desarrolla habilidades especificas para este fin.
Es decir la escuela está destinada a cumplir una función social, cada uno de los alumnos que de ahí egresan tendrán la capacidad de integrarse a ésta y hacerla funcionar hacia el bien común pero sobre todo llevarla hacia el progreso.

Esta tarea entonces representa un gran reto para cada una de las escuelas pues de los resultados que los alumnos obtengan durante su estancia en cada institución depende el progreso social.

Un centro escolar funciona de manera efectiva cuando el equipo de trabajo tiene bien claro hacia donde intenta llevar a sus alumnos y que quiere lograr de ellos, pero sobre todo cuando sabe cómo llevarlos.

Y el logro de estas aspiraciones, en la realidad resulta complicado pues se requiere establecer un trabajo colaborativo de equipo, y es compromiso del directivo realizar un trabajo de gestión solido capaz de coordinar y organizar el trabajo, atendiendo a las necesidades especificas del centro escolar.

El directivo entonces requiere generar procesos dinámicos para evitar caer en rutinas que debiliten el logro de resultados educativos de calidad.

Desde ésta perspectiva se pretende implementar una innovación hacia una actividad directiva centrada en el desarrollo de actividades de información, organización, gestión, coordinación y control. En este sentido se reconoce el trabajo directivo como un factor importante para la toma de decisiones pertinentes en aspectos: administrativos y burocráticos, jefatura del personal, disciplina de los alumnos, relaciones externas, asignación de recursos, resolución de problemas, capacitación de los docentes etc. para facilitar el proceso de gestión encaminado a conocer bien lo que pasa en el centro para mediar en la negociación de los conflictos y tomar decisiones compartidas y no autoritarias.

Una de las ventajas que tiene a su favor es el gran avance tecnológico existente y que afortunadamente ya se encuentra al alcance de la mayoría de las personas, de esta manera el uso de las tecnologías ha venido a facilitar la vida pues es posible utilizarlas en las diferentes actividades que a diario se realizan.

Se reconocen los avances en el sector de la informática y las telecomunicaciones que han generado la infraestructura, las herramientas y los procesos necesarios para habilitar la innovación y la reinvención de los modelos de vida, comunicación, socialización, trabajo y, consecuentemente, de la educación para el siglo XXI.

Pues se considera como las Tecnologías de la información y la comunicación intervienen de múltiples maneras en los procesos educativos, principalmente en los procesos de gestión del conocimiento y autonomía en el aprender. Desde esta perspectiva se hace necesaria una innovación en las dinámicas que viven las escuelas que se rehúsan al cambio pues no es posible integrar “nuevas tecnologías, con viejas metodologías”.

¿El aprendizaje es algo tan absoluamente trivial que se puede obsevar y medir con base en unas simples preguntas a propósito caulesquiera?

En el marco de la teoría constructivista de Piaget, y en la propuesta de la reforma educativa integral de la educación media superior, la respuesta a esta interrogante no es tan sencilla, ni tan trivial. Menciono la corriente constructivista en virtud de que sustenta el enfoque por competencia planteado por la reforma en este nivel educativo. Preguntarme e intentar una respuesta en torno a: ¿Qué es el aprendizaje y cómo una persona aprende? ¿Qué son y cómo desarrollar las competencias? ¿Cómo y qué evaluar? Es indispensable para intentar una respuesta coherente y sustentada a tal interrogante.


Para que el estudiante aprenda requiere de ciertas condiciones, como son: 1) el interés por aprender algo; y 2) las posibilidades reales que tiene para acometer con éxito la tarea de construir un determinado conocimiento.


Para situar el aprendizaje afectivamente dentro del interés del estudiante, hemos de considerar al menos los tres tipos de interés que, según Habermas, promueven toda construcción del conocimiento y que tienen que ver con esta división paradigmática de la epistemología contemporánea: 1) el interés por controlar la realidad; 2) el interés por comprenderla de manera holística; y 3) el interés por transformarla o emanciparse a través de la acción de unas ciertas relaciones de poder.


Por ello. Debemos entender el aprendizaje con "h" intermedia: aprehendizaje. Ya Flavell, interpretando a Piaget, lo ha señalado con claridad: "la aprehensión de la realidad es siempre una construcción asimilativa efectuada por el sujeto tanto como una acomodación del sujeto.


El aprehendizaje, es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación, Así, al estar el sujeto construyéndose así mismo( el aprendizaje se asimila en el plano del ser), logra los llamados aprendizajes significativos al relacionar material nuevo y potencialmente significativo ( si esta situado en el contexto del estudiante) con ideas pertinentes de la estructura cognitiva del estudiante ( se integra a conocimientos anteriores)..


En ese sentido, K. Rogers ha desprendido que la primera tarea del maestro es crear condiciones en el aula que no amenacen la estructura del sí-mismo del estudiante. Así lo expresa en su cuarta hipótesis: "La situación educativa que promueve más eficazmente un aprendizaje significativo es aquella en que 1) las amenazas al sí mismo del estudiante se reducen a un mínimo, y 2) se facilita la percepción diferenciada del campo de la experiencia".


Insiste Piaget, debemos asumir verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son construidos en el momento de la acción misma. De modo que sería más propio hablar de una movilización de los esquemas de acción que de una movilización de conocimientos, ya que es la movilización de la organización de los esquemas -producida por los procesos de asimilación y acomodación que cada acción de adaptación implica indisociadamente- la que re-construye unos determinados conocimientos en pos de asimilar unos nuevos, desarrollando así, al fin, una nueva competencia. Por lo tanto, para lograr que el estudiante desarrolle las competencias que demanda la sociedad actual, debe enfrentar situaciones problemáticas, mezclando viejos conocimientos, reorganizando esquemas de acción (nuevas prácticas), e integrando los nuevos conocimientos. Por ello, la importancia de diseñar estrategias docentes adecuadas, a partir de problemas del contexto socioeducativo (aprendizaje situado) lo que Piaget. Denomina (Organización de esquemas.)


Así, muy a propósito del desarrollo de competencias y justo en esos términos en los que se entiende que Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser.


En ese sentido, no es tan sencillo, definir solo unos cuántos contenidos y que el docente confunda la evaluación con una simple medición, no, la evaluación es mucho más compleja e integral; en líneas anteriores a quedado demostrado que el proceso educativo-formativo de las personas va mas allá de un saber – hacer, es un individuo que aspira en convertirse en persona -saber ser- y que a su vez tiene expectativas, necesidades, intereses, etc. Por ello, retomando la intencionalidad de esta especialización, el docente debe saber con quién esta tratando (diagnóstico socioeducativo) y posteriormente realizar su planeación con la ilusión de que el estudiante logre aprendizajes significativos y que en base a ellos, se siga transformando así mismo y a la realidad que le rodea.


Trascender el término de competencia al mundo del trabajo y de la economía, es indispensable para no formar individuos acríticos y deshumanizados, por ello, especial atención debemos tener para el desarrollo de las competencias genéricas en nuestras estrategias educativas, el fin último de todo proceso educativo, creo es formar individuos que logren un sentido existencial, con deseos de trascender y aprender permanentemente; y aunque suene quizás a romanticismo que logre el bien ser y la felicidad.


Saludos.

¿qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

La educación basada en competencias es y será un medio para la reflexión permanente, para el ejercicio de soñar con mejorar, aunque ese mejorar sea necesario perfilarlo en cada avance obtenido y con cada falla reflexionada, surge entonces la cuestión: ¿qué concepciones de aprendizajes nos parecen congruentes con el enfoque por competencia y por qué?

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner (1962), atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, afirmó que los maestros deberían esforzarse por lograr la economía en su enseñanza, este principio implica tomar un concepto difícil y no volverlo claro y sencillo para los alumnos, no tomar un concepto fácil y hacerlo difícil, esto significa ayudar a los estudiantes a examinar a profundidad unas cuentas ideas esenciales en lugar de bombardearlos con hechos no relacionados con poca probabilidad de tener un impacto sobre el aprendizaje, ¿cuántas veces como docentes forzamos nuestra tarea a alcanzar los contenidos y cumplir al 100% el programa?, cuando en ocasiones hasta los mismos contenidos no están sugeridos a la realidad del entorno o el currículo no está orientado a las necesidades sociales de la región.

El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas.

En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria (mínimos o graves), formula algunas hipótesis, compara excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Esta intervención debe ofrecer a los alumnos contraejemplos a sus propias ideas, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlas, favoreciendo la autonomía del estudiante, es un trabajo compartido actuar como coordinador para avanzar en el conocimiento y crecer en lo moral, colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan autogobernarse. Aprender es un proceso donde existen periodos o estados de desarrollo, prevalece la asimilación, en otros la acomodación, por lo se presentan estadios "epistemológicos", actualmente llamados cognitivos, que se han definido en el ser humano. Por lo que el alumno es activo, critico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, es él ser ideal de la escuela piagetiana.

Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, claro ejemplo será desarrollar: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinare s de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."

La propuesta pedagógica de Vitosky está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. La actividad creadora entendida como una acción humana creadora de algo nuevo, es el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos. El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda al alumno a "saltos cualitativos" en el desarrollo mental. Por esta razón el papel del docente es el de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta el desarrollo, actuando como mediador entre la cultura y el individuo. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) donde alumno se sienta parte del mismo, para su entender, enfrentarlo para la vida.

Concluyo que el desarrollo de competencias y capacidades supone la adquisición por el alumno de nuevas conductas, pero no puede reducirse a ellas, es perfectamente posible mostrarse capaz de, por ejemplo, resolver un problema a través de medios diferentes, usando conocimientos diferentes y estrategias diferentes, por lo que, que si nos interesa es que el estudiante aprenda a resolver problemas- no tiene sentido definir nuestros objetivos en forma de una determinada conducta, exactamente la misma para todos. Desde hace varios años, grupos de científicos y docentes en diferentes ámbitos han analizado la problemática de la educación mecanicista como proceso que reproduce una conciencia fragmentada y cientificista, que no sólo preparar al estudiante para una vida inteligente y creativa sino que pone límites a sus capacidades.

Como docentes surge la inquietud en nuestro saber hacer, incrementando la eficacia en nuestra práctica docente y en este nuevo modelo educativo de la RIEMS, para el desarrollo de competencias, podemos iniciar en dos ejercicios fundamentales:

•Conocernos a sí mismos como personas (con todas sus implicaciones y limitaciones formativas, educativas y experimentales).
•Conocer a nuestros alumnos (adentrarnos más que en desarrollo del perfil ideal de los alumnos, en el conocimiento real de sus perfiles, expectativas e intereses, para de ahí comenzar a planificar y ejecutar dichas planeaciones).
Tal vez integrarnos a una educación holística, sería la más acertada, en el umbral del siglo XXI, dejando atrás la era de la información y entrando a la era de la interdependencia es claro que se necesita una nueva educación, acorde a las nuevas necesidades y dilemas de las culturas emergentes. Tener una visón transdisciplinaria y holística se define en una formación integral del ser humano, atendiendo no solo el aspecto intelectual, sino el emocional, físico, social, estético y espiritual.

"La educación holística es, sin duda, la educación del siglo XXI, destinada a formar seres humanos con conciencia planetaria, una visión de paz, amor e inteligencia" Ramón Gallegos Nava

Concepción del aprendizaje

¿Qué concepción de aprendizaje nos parece congruente con el enfoque por competencias?
Durante la historia de la enseñanza han existido muchas teorías sobre el aprendizaje, donde cada una tuvo su aceptación de acuerdo a las características y necesidades de los jóvenes y del contexto. Podemos mencionar: la perspectivas conductistas (destaca el ensayo y error con refuerzos y repeticiones); teoría del procesamiento de la información (destaca el almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo); aprendizaje por descubrimiento (destaca la experimentación directa sobre la realidad, aplicaciones práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones); aprendizaje significativo (destaca la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva); psicología cognitiva (destaca: el aprendizaje es un proceso activo, el cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos); constructivismo (destaca: aprender no significa ni reemplazar un punto de vista –el incorrecto- por otro –el correcto-, ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien trasformar el conocimiento).
De acuerdo con las concepciones propuestas por las diferentes teorías, desde mi punto de vista el que me parece más congruente con el enfoque de competencias es el “Socio-constructivismo”: ya que considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes propios. Recordando que el término de competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que desarrolla una persona para poder realizar cualquier función que se le presente tanto en su vida personal como laboral y social.
Esta teoría nos hace referencia que para aprender necesitamos socializar, tomar en cuenta nuestro entorno desde la forma en que nos expresamos y cómo es la comunicación entre maestro-alumno y entre estudiantes, tomar en cuenta los puntos de vista de los demás.
El aprendizaje debe de ser colaborativo y situado, ya coincido en que el aula debe de ser un campo de iteración de ideas, representaciones y valores. Los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales y ellos reconstruyen su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas.
En conclusión el aprendizaje es adquirir informaciones y conocimientos, es aumentar el propio patrimonio cultural (dimensión cognitiva); modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con otros y con las cosas; enriquecer las perspectivas propias o existentes y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer información del ambiente en el que se vive y se actúa, similar y hacer propias determinadas forma de influencia.

La aventura de ser docente

Hola compañeros, buenas noches , deseo compartir con ustedes mi experiencia de ser docente a través de este blog, no soy profesor de carrera y cuando inicié esta nueva experiencia al principio sufrí un poco porque mis alumnos eran cronológicamente mas grandes que yo y me sentía un poco nervioso al sentir las miradas de las damas susurrando , y que nos ira a enseñar este joven, al principio mi nerviosismo permitía el tartamudeo de mi voz, pero conforme paso el tiempo y hacían invitaciones a algunos convivios que nunca faltan, se me fueron facilitando las cosas de tal manera que con esa confianza las palabras fluían mas fácilmente aunque al principio para romper un poco el hielo solo les hablaba de mi experiencia como estudiante y de mi paso por una empresa dedicada a elaborar productos lácteos donde estaba trabajando como jefe de laboratorio, ya que en esta escuela se trabajaba en el turno nocturno.

Para los alumnos de esa escuela era mas difícil entender el área de las ciencias, pues el 90 % de ellos eran trabajadores y a muchos solo les hacía falta el certificado pero cuando las ciencias se vinculan con el área laboral estas se tornan mas interesantes, y no se forman un concepto erróneo de que la Física, las Matemáticas o la Química no tienen ninguna aplicación.
Posteriormente cuando ya empecé a trabajar con adolecentes la experiencia era distinta, porque a principio de los años 70,80,90 y actualidad hablar de una Licenciatura o de una Ingeniería era lo máximo y por lo tanto la atención de los jóvenes era total y más cuando les hablaba de mi experiencia de estudiante o de mi desempeño en el campo laboral.
Actual mente los jóvenes tienen otras prioridades donde también los padres de familia juegan un rol muy importante, pero independientemente de esta evolución, los adolecentes son como cera blanda que el escultor puede moldear a su antojo, solo que se deben buscar las estrategias para entablar el dialogo y la comunicación maestro-alumno aunque ahora tienen otros intereses más de tipo personal que de la formación académica.

El cual ahora en mi Cetis 7 miguel lerdo de tejada, me siento agusto de los logros que he realizado y los alcanses que uno puede dejar en los alumnos la motivación a los intereses Quimicos que se dan en la vida así como la naturaleza.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros ,buenas noches, mi primera confrontación con la docencia fue en el año de 1978 tenia tres meses de haber terminado la carrera de licenciatura( ingeniería bioquímica),me ofrecen trabajo en una preparatoria y acepte pues el trabajo hacia falta, jamás me imagine estar frente a un grupo de estudiantes , pues mi vocación de ser maestro no me `pasaba por la mente, empecé a experimentar quizá como muchos que no somos docentes de carrera, pero sin embargo nos hemos seguido preparando, inicie con grupos de alumnos mayores que yo porque era una escuela para trabajadores y hasta el año 1990 empecé a trabajar con jóvenes y las experiencias fueron totalmente distintas. Después al paso del tiempo fui descubriendo el amor por la docencia, pues es una labor muy sacrificada y que ahora no es valorada por la sociedad como en los años 70, 80, 90 y actualidad, donde el maestro era respetado como tal, claro son nuevas generaciones y nuevos intereses tanto del ser humano como de la sociedad en general, por lo tanto nos debemos de seguir preparando acorde a las épocas y evitar estar desfasados , es por eso que las instituciones hoy en día se preocupan porque el personal docente prepara alumnos acorde a las nuevas reformas educativas, afortunadamente he tenido mas satisfacciones pues cuando encuentro nuevos profesionistas que fueron mis alumnos y te recuerdan con cariño, eso no se paga con nada, es por eso que debemos entender por lo que hoy en día pasan los jóvenes y buscar las estrategias y las opciones en la sociedad para que sean jóvenes con un futuro diferente al que muchos jóvenes no han podido llegar o no pueden forjarse una carrera por falta de recursos, etc.
Agradeciendo a mi Institución DGTi y al Cetis 7 Miguel Lerdo de Tejada.